La creciente tendencia a compartir las aplicaciones de software, el resultado de investigaciones y los contenidos generados está configurando lo que ya se podría considerar un movimiento de "Recursos Educativos Abiertos (REA)", que basa su existencia en eliminar las barreras creadas en torno a las tecnologías y los materiales de aprendizaje para fomentar y habilitar el intercambio de contenidos de forma gratuita, además de reducir potencialmente los costes y de poder renovar las metodologías que se vienen practicando.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) y la Junta de Extremadura publican el estudio de investigación internacional El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos . En el estudio se identifican los retos que la globalización y la irrupción de la tecnología suponen para la educación y se delimitan los aspectos conceptuales que permiten definir los REA. A partir de aquí se realiza una cartografía del movimiento de Recursos Educativos Abiertos y se analizan los incentivos, beneficios y barreras que motivan a las personas, instituciones y gobiernos.

Como no podía ser menos se analiza la repercusión que tiene el tema de los derechos de autor y el enfoque con el que se aborda desde el movimiento de REA. Un análisis de la sostenibilidad de las iniciativas y de las posibles mejoras para facilitar la validación de los recursos, así como la difusión y el acceso a los mismos  dan lugar a las conclusiones del informe, que van acompañadas de reflexiones sobre las implicaciones políticas del movimiento de REA y recomendaciones a diferentes niveles, entre las que se destaca la petición de que "países, provincias, estados y autoridades locales se comprometan en los programas REA en beneficio de todos, pero principalmente en los países en vías de desarrollo." (pag. 147)

El informe se dirige a gestores de instituciones de educación superior así como estrategas y responsables a nivel internacional, nacional e intermedio. Cubre así la educación superior, aunque la mayoría de los temas planteados también son de relevancia para el sector educativo en su conjunto.

El proyecto fue dirigido por Jan Hylén que también es el principal autor del informe. Francesc Pedró y Tom Schuller se implicaron estrechamente en la concepción y ejecución del proyecto, y Ashley Allen-Sinclair en su administración. En el estudio de casos participaron instituciones de Australia, Canadá, Dinamarca, España, Estados Unidos, Francia, Grecia, Japón, México, Reino Unido y Suecia.

La investigación sobre la utilización y producción de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el sector escolar y las implicaciones para este mismo sector son de sumo interés puesto que cumple con el objetivo fundamental de ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje, por ello damos difusión a este estudio que responde a incógnitas que desde RIATE nos venimos planteando en torno a los problemas de los derechos de propiedad intelectual vinculados a los REA así como de las mejoras en el acceso y utilidad de los mismos.

Accede al estudio: El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos.

Damos la bienvenida a tres nuevos países: Ecuador, Honduras y Perú que se suman a esta iniciativa. De nuevo, queremos destacar que las tutoras pertenecen a cada uno de los países participantes lo que supone consolidar uno de nuestros objetivos prioritarios,  como es el fortalecimiento institucional entre los miembros de RIATE.

Desde este espacio de comunicación queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han hecho posible, una vez más, la puesta en marcha de este curso y animar a todos los participantes para que aprovechen y disfruten al máximo esta experiencia.

Fundación Telefónica convoca el XII Premio de Innovación Educativa con el que reconoce la labor de los profesores y ayuda a impulsar una mejora en la calidad educativa para impulsar un cambio metodológico real en el aula a través del apoyo a los docentes que trabajan de forma innovadora con las TIC.

Se trata de un premio que se concede a trabajos realizados por profesores en el aula que destacan por incorporar de forma eficaz las TIC para mejorar la calidad educativa. El objetivo del premio es el de impulsar el cambio metodológico real en el aula mediante un reconocimiento a los docentes que trabajan de forma innovadora con las TIC para alumnos de entre los 3 y los 17 años.

El certamen –que admite trabajos en español, las lenguas co-oficiales de España (catalán, gallego y euskera), portugués e inglés– se divide en cuatro modalidades: el soporte a la clase con recursos digitales, multimedia, las tareas de ejercitación interactiva para practicar en la clase, las tareas de producción de contenidos y trabajos en grupo e interescolares, etc.

Con la intención de favorecer la creatividad e innovación didáctica, todos los trabajos que se presenten podrán ser creados con cualquier herramienta on line, debiendo sus autores facilitar la URL de acceso al trabajo en el momento de la inscripción. Los trabajos pueden ser un blog realizado en blogger, una web creada con editores on line, una wiki creada con MediaWiki o Wikispaces, un grupo en una red social, trabajos creados con herramientas como Prezi, Google Earth… o cualquier otra herramienta o aplicación que permita la realización del proyecto.

La organización del Premio ofrecerá asesoramiento a todos los participantes, ayudándoles en la selección de la herramienta más adecuada a sus objetivos, orientándoles sobre su uso, etc. La jornada de entrega de los premios (pizarras digitales, ordenadores y otro material tecnológico cualificado) tendrá lugar en noviembre, en Lima.

Con este premio se quiere concienciar a la comunidad educativa del valor de las TIC como recurso para la enseñanza y la educación; reconocer el esfuerzo del profesorado por introducir las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje; promover la integración del conocimiento disciplinar, el pedagógico y el tecnológico para mejorar la calidad de los procesos formativos, impulsar el modelo TPACK desarrollado por Mishra y Koehler en 2006; la defensa de la completa integración de la tecnología en el ámbito educativo que se produce cuando se integra el conocimiento tecnológico, el pedagógico y el disciplinar o de contenidos.

Para más información: www.educared.org/premiointernacional

El ministro de Educación, Harald Beyer, y el Director del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, Sebastián Barrientos, dieron a conocer los resultados del primer SIMCE TIC que se tomó en el mes de noviembre del año 2011, a una muestra representativa de 10.321 estudiantes de segundo año de enseñanza media de todo el país.

Las habilidades tecnológicas para el aprendizaje evaluadas se agrupan en tres dimensiones: información (buscar, seleccionar, evaluar, organizar,  integrar,  comprender, analizar, representar y generar nueva información a través de medios digitales); comunicación (saber transmitir información a otros a través de medios digitales) y ética e impacto social (hacer uso responsable de la tecnología).

El instrumento de evaluación utilizado es un software donde los estudiantes disponen de aplicaciones, como procesador de texto, hoja de cálculo, editor de presentaciones, navegador de internet y correo electrónico. Los alumnos desarrollan 32 preguntas, donde los niveles de logro se definieron siguiendo estándares internacionales: inicial, intermedio y avanzado.

Los resultados mostraron que más de la mitad de los estudiantes de segundo medio usan adecuadamente las tecnologías de información y comunicación (TIC), sin embargo sólo el 3,3% las utilizan eficazmente para resolver tareas de aprendizaje y del contexto escolar, el resto hace un uso instrumental de ellas.

El puntaje promedio nacional fue de 249 puntos, donde el puntaje esperado para alcanzar el nivel óptimo es de 336 puntos.  Las regiones cuyos puntajes promedio fueron superiores a la media nacional son la región Metropolitana y la de Aysén (258 y 254 respectivamente).

 Al observar los resultados por tipo de Dependencia Administrativa, se aprecia que los establecimientos Particulares Subvencionados y los Particulares Pagados registraron puntajes promedio superiores a la media nacional (257 y 298 respectivamente). Los establecimientos municipales, obtuvieron un puntaje promedio inferior a la media nacional (227 puntos).

En relación al Grupo Socioeconómico (GSE), en el grupo Bajo existe un 0,3% de estudiantes que alcanza el nivel avanzado, en el grupo Medio un 1,3% y un 16,9% de estudiantes alcanza este nivel en el grupo Alto.

Un 18,2% de estudiantes de establecimientos educacionales particulares pagados logran el nivel avanzado, el 3,1% en el caso de particulares subvencionados y 0,6% en los municipales.

Las mujeres tuvieron un puntaje promedio de 250 puntos, levemente superior al de los hombres (247 puntos).

A raíz de los resultados, el Ministerio de Educación, a través de Enlaces, comenzará este año con la implementación de actividades orientadas directamente a los estudiantes para favorecer el desarrollo de competencias TIC, tanto dentro como fuera del curriculum. Por una parte, se potenciará el sector de educación tecnológica promoviendo el desarrollo de actividades fuertemente vinculada al uso de las TIC para aprender. Para ello se ofrecerá capacitación a alrededor de 2.000 docentes de todo el país durante el 2012. Y por otro lado, se realizarán talleres extracurriculares de competencias digitales en temáticas como robótica, edición de videojuegos y brigadas digitales escolares en 600 establecimientos educacionales.

Barrientos, agregó que “es necesario que los profesores vean en la tecnología una ayuda en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos, sin miedo a usarlas e integrarlas en el aula, entendiendo que los estudiantes están con la tecnología y que su uso los acercará a ellos”